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Thursday, 8 October 2026dailybeirut.com
Culture & société
L'intelligence artificielle érode la capacité de réflexion autonome chez les élèves, selon Liz Nissim, qui invite les parents à privilégier l'effort intellectuel.
L'intelligence artificielle a profondément modifié les modes d'apprentissage des jeunes. Face à la difficulté croissante de différer la satisfaction immédiate, les enfants obtiennent désormais des réponses à leurs devoirs, des rédactions complètes ou des résumés de livres en quelques secondes, simplement en saisissant une requête dans un moteur de recherche. Cette substitution du processus cognitif par la machine constitue une source majeure d'inquiétude pour les parents.
L'apprentissage ne se réduit pas à l'obtention d'une réponse correcte. Il implique la construction d'une conscience métacognitive, l'acceptation de l'échec et la persévérance face aux obstacles. L'usage de l'IA court-circuite cette dynamique essentielle. Les élèves soumettent des travaux validés par l'algorithme, mais ils perdent l'occasion de développer leur capacité d'auto-évaluation et leur réflexion personnelle.
La formation des compétences intellectuelles repose sur l'analyse des informations, la confrontation avec le problème et la méthode empirique. L'intervention de l'outil numérique fournit une perspective toute faite, empêchant la formulation d'un jugement propre. Prenons l'exemple d'une dissertation littéraire : si l'étudiant délègue la rédaction de sa thèse et l'organisation de ses arguments à l'IA, il accomplit la tâche scolaire sans exercer son interprétation ni affiner ses capacités rédactionnelles.
Cet impact varie selon les stades de développement. Entre 3 et 5 ans, l'enfant apprend par l'exploration sensorielle et la compréhension des liens de cause à effet. La médiation numérique ne peut remplacer l'expérience physique directe. De 6 à 10 ans, la consolidation des bases en lecture, écriture et mathématiques est cruciale ; la fourniture automatique de solutions prive l'élève de l'acquisition de ces fondations nécessaires aux apprentissages ultérieurs.
À l'adolescence, entre 11 et 14 ans, l'enjeu réside dans l'analyse d'informations et la défense d'opinions argumentées. Si l'IA génère les justifications, l'écoute active et la construction d'idées originales s'en trouvent altérées. Pour les jeunes de 15 à 18 ans, dont les facultés de raisonnement complexe se développent, la réception passive d'explications entrave la formation de préférences personnelles et la gestion d'expériences sociales subtiles comme l'amitié ou l'identité. Cette carence affectera leur réussite future, que ce soit dans l'enseignement supérieur ou en milieu professionnel.
Un risque majeur réside dans l'illusion de compétence. Un travail bien structuré par l'IA ne garantit pas que l'élève ait assimilé la matière. Il est possible de rendre une dissertation convaincante sans pouvoir en expliciter la logique, ou de résoudre un exercice mathématique sans comprendre la démarche. Cette opacité rend difficile l'évaluation réelle des acquis, un problème qui s'aggrave lorsque les cours exigent l'application de concepts antérieurs à des situations nouvelles.
L'accessibilité permanente de l'IA réduit également les occasions de développer la persévérance et la tolérance à la frustration. L'apprentissage implique souvent l'incertitude et l'erreur. Or, la disponibilité instantanée de la solution peut créer une attente de résolution immédiate du doute. Plutôt que de tenter une approche difficile ou de solliciter un enseignant, certains élèves pourraient considérer la technologie comme leur premier réflexe, nuisant ainsi à leur capacité à maintenir l'effort face à la complexité.
Compte tenu de la facilité d'accès à ces outils, une interdiction totale apparaît irréaliste. Les parents doivent plutôt apprendre à leurs enfants à utiliser l'IA comme un assistant, non comme un substitut de la pensée. Une première étape consiste à encourager l'essai autonome avant toute intervention numérique : résoudre partiellement un problème, esquisser un plan ou verbaliser ses connaissances actuelles.
Il est recommandé de lire les ouvrages, rédiger les premières versions et forger ses opinions indépendamment de l'aide algorithmique. L'IA doit être perçue comme un tuteur capable de décomposer un concept pour favoriser la compréhension, et non comme une source de réponses finies. Parallèlement, il faut normaliser l'erreur et la frustration, en valorisant l'effort, la constance et la diversité des stratégies employées.
Le rôle des enseignants reste central. Les parents devraient inciter leurs enfants à poser des questions en classe et à demander des explications supplémentaires plutôt que de recourir automatiquement à la machine. Le retour aux supports traditionnels, tels que le papier et le crayon, offre aussi des bénéfices significatifs. Après avoir oscillé vers une numérisation extrême, la reprise de l'écriture manuelle permettrait aux élèves d'exprimer leurs pensées, de brainstormer et de corriger leurs erreurs avec plus de profondeur.
