Déclaration du ministère de l'Éducation sur la proposition de promotion automatique des classes intermédiaires

Un communiqué a été publié par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur concernant la proposition de promotion automatique des classes intermédiaires. Il indique : « En réponse à la proposition répétée de loi accélérée visant à promouvoir automatiquement les élèves vers la classe supérieure, le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur affirme que la protection du droit des élèves à l'éducation et de leur avenir pédagogique est et restera au cœur de ses responsabilités. La prise en charge des effets laissés par les circonstances exceptionnelles sur l'enseignement ne peut se faire par une simple promotion formelle, mais par la garantie de l'acquisition par l'élève des connaissances et compétences nécessaires pour réussir et poursuivre son parcours. »

Il ajoute : « La promotion automatique de tous les élèves, y compris ceux qui n’ont pas rempli les conditions d’avancement, ne résout pas le manque éducatif ; elle risque même de le transporter avec eux vers les classes supérieures, rendant sa correction plus difficile. L’élève qui n’a pas acquis les compétences fondamentales dans une phase donnée aura besoin de ces compétences pour comprendre ce qui sera construit par la suite. De plus, l’équité et l’égalité des chances ne signifient pas uniformiser les résultats ni égaler des élèves ayant rempli les exigences d’avancement à ceux qui ne les ont pas remplies, mais garantir à chacun le droit à l’apprentissage selon des critères clairs, offrir un soutien et des mesures correctives aux élèves qui en ont besoin, tout en préservant en même temps la valeur de l’effort, de la persévérance et de l’acquisition des compétences chez les élèves ayant atteint les objectifs requis. »

Le ministère souligne également « un conflit fondamental dans la proposition elle-même : d’une part, elle reconnaît que la promotion ne constitue pas un exempté de l’acquisition des compétences, tout en imposant d’autre part un programme de compensation du manque et un évaluation diagnostique, puis en interdisant que le résultat de cette évaluation influence la promotion. Si la proposition admet qu’un certain nombre d’élèves n’ont pas acquis certaines compétences, alors la bonne approche pédagogique commence par identifier ces compétences et les corriger, plutôt que de considérer l’avancement vers la classe supérieure comme une décision préalablement fixée », insistant sur le fait qu’il « a accompli et continue d’accomplir pleinement ses devoirs et responsabilités face aux circonstances affectant le secteur éducatif, sans négliger les mesures nécessaires pour assurer la continuité de l’enseignement et l’accès aux apprenants, en collaboration avec le Centre pédagogique de recherche et de développement ainsi que les autres entités éducatives compétentes. Il travaille également à combler le manque éducatif selon des principes scientifiques et pédagogiques tenant compte des besoins et des niveaux variés des élèves. »

Il précise : « Ainsi, toute lacune pédagogique ne peut être corrigée en remplaçant l’évaluation académique et pédagogique par une règle législative générale décidant à l’avance la promotion de tous les élèves, indépendamment de leur niveau d’atteinte des conditions d’avancement. Le Parlement exerce ses pouvoirs législatifs, tandis que la Constitution attribue le pouvoir exécutif au Conseil des ministres, et confie aux ministres la gestion des intérêts de l’État et l’application des lois et règlements dans leur domaine respectif. Dans le domaine éducatif, l’évaluation, la mesure des compétences et la détermination du respect des conditions d’avancement restent des questions pédagogiques et techniques traitées par les entités compétentes conformément aux lois et procédures en vigueur. La réussite ou l’échec ne sont pas une décision politique, mais le résultat d’un parcours pédagogique et d’une évaluation académique dont il faut préserver l’intégrité et la valeur. »

La déclaration ajoute : « Cette proposition arrive aussi après que l’année scolaire ait commencé effectivement, que les résultats soient établis, que les élèves soient inscrits et répartis dans leurs classes, et que les écoles aient mis en place leurs programmes et plans pédagogiques sur la base de ces résultats. Réouvrir donc les résultats et les modifier rétroactivement entraînerait un désordre pour les élèves, les parents et les établissements scolaires, nécessitant une redistribution des classes et une modification des programmes après le début de l’année scolaire. Cela devient encore plus complexe pour les élèves suivant des programmes éducatifs étrangers, en raison des différences entre ces programmes en matière de séquence des compétences, de contenu, de systèmes d’évaluation, de passage d’année, de conditions des diplômes et des organismes éducatifs associés, ce qui rend inapproprié et non pédagogiquement sain d’appliquer une seule règle de promotion à tous sans tenir compte de la spécificité de chaque système éducatif, nécessitant une attention particulière. Quant à la correction du manque d’apprentissage, elle relève d’une responsabilité pédagogique reposant sur le diagnostic, le soutien, le remédiation et le renforcement des compétences fondamentales selon les besoins de chaque élève. Certains élèves peuvent avoir besoin d’un soutien limité, tandis que d’autres nécessitent un parcours plus long pour reconstruire leurs compétences fondamentales ; il est donc impossible de réduire la gestion de situations différentes à une solution unique basée sur une promotion globale. »

Elle insiste sur « la nécessité de respecter la liberté d’enseignement et la particularité des établissements privés, dans le cadre des dispositions constitutionnelles, légales et réglementaires, afin de préserver le niveau d’enseignement, les normes d’évaluation et de progression, notamment après que les établissements aient achevé les processus d’évaluation, d’inscription et de répartition des élèves dans les classes. »

Le communiqué conclut : « Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, conscient de l’ampleur des difficultés rencontrées par les élèves et les écoles durant les périodes difficiles traversées par le Liban, affirme qu’il continuera, en collaboration avec le Centre pédagogique de recherche et de développement et les autres institutions éducatives concernées, à assumer pleinement ses responsabilités dans la correction du manque éducatif et la mise en place de programmes de soutien et d’intégration adaptés, selon des principes scientifiques et pédagogiques tenant compte des besoins et des niveaux variés des élèves. Il appelle à ce que l’intérêt des élèves et leur avenir pédagogique soient placés au-dessus de toute autre considération, constituent le premier et principal critère de toute approche ou décision relative à leur parcours éducatif, et que toutes les autorités et institutions concernées s’unissent pour protéger leur droit à une éducation de qualité et saine. La responsabilité nationale exige que l’objectif ne soit pas simplement de faire passer l’élève d’une classe à une autre, mais de lui permettre d’acquérir les connaissances et compétences nécessaires pour réussir, poursuivre son parcours et construire son avenir. »